Jornada: "La escuela como ecosistema saludable integral". Organizado por la Subsecretaría de Educación - MECyT.

Fundamentos:

Inscripción destinada a los docentes presentes durante la jornada llevada a cabo en el Salón Oval del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Cupos limitados, se desestimarán a todos aquellos que no cumplen con este requisito. 

La escuela contemporánea enfrenta el desafío de dar respuesta a problemáticas complejas que atraviesan las trayectorias educativas, los vínculos institucionales y las experiencias de aprendizaje de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. En este contexto, resulta necesario fortalecer propuestas pedagógicas e institucionales que contemplen de manera integral las dimensiones emocionales, sociales, corporales, vinculares y comunitarias que intervienen en la vida escolar.

Desde esta perspectiva, la educación socioemocional, la Educación Sexual Integral, la Educación Física, la promoción de la salud integral y las prácticas vinculadas al cuidado no pueden abordarse como contenidos aislados ni como responsabilidades exclusivas de determinadas áreas curriculares, sino como dimensiones transversales que atraviesan todas las prácticas educativas y la cultura institucional. 

La transversalidad implica reconocer que cada experiencia escolar —los vínculos, el lenguaje, las dinámicas de participación, las propuestas pedagógicas, los espacios institucionales, el juego, las prácticas corporales, deportivas y recreativas, así como las intervenciones cotidianas— impacta directamente en la construcción de subjetividades, en el bienestar integral y en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. 

Objetivos:

Objetivo general:

• Fortalecer la construcción de prácticas pedagógicas e institucionales transversales que promuevan el bienestar integral, la convivencia y la generación de entornos escolares saludables. 

Objetivos específicos:

• Reflexionar sobre la transversalidad como enfoque institucional y pedagógico.
• Favorecer la articulación entre educación socioemocional, Educación Sexual Integral, Educación Física, convivencia y salud integral.
• Favorecer el desarrollo de hábitos saludables, habilidades socioemocionales y prácticas de autocuidado que los estudiantes puedan transferir a su vida cotidiana y comunitaria.
• Reconocer a la Educación Sexual Integral como enfoque transversal que articula los cinco ejes conceptuales (cuidar el cuerpo y la salud, valorar la afectividad, garantizar la equidad de género, respetar la diversidad y ejercer nuestros derechos) con la construcción cotidiana de entornos escolares saludables.

Temario:

Descripción y propósito

 En contextos educativos atravesados por múltiples desafíos sociales y emocionales, el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales constituye una dimensión fundamental para acompañar las trayectorias escolares, promover el bienestar integral y favorecer la construcción de vínculos saludables. Desde esta perspectiva, las instituciones educativas se consolidan como espacios privilegiados para el desarrollo de competencias vinculadas al reconocimiento de las emociones, la autoestima, la empatía, la convivencia y la toma de decisiones responsables.

La presente propuesta se enmarca en los lineamientos establecidos por la Ley VI N° 209 de Educación Emocional de la Provincia de Misiones, normativa que incorpora la educación emocional de manera transversal al sistema educativo provincial, promoviendo el desarrollo integral de las personas a partir del fortalecimiento de competencias emocionales y sociales. Dicha legislación reconoce la importancia de favorecer procesos educativos centrados en la autoestima, la autoconciencia, la empatía, el autocontrol, la escucha activa y la construcción de vínculos saludables, entendiendo que estas dimensiones resultan fundamentales para el bienestar individual y colectivo.

En este marco, la propuesta parte de una mirada centrada en los derechos, el cuidado y la participación activa de los adolescentes, reconociendo a cada estudiante como sujeto protagonista de su propio proceso de construcción personal y social. Se busca generar espacios de escucha, expresión y contención emocional que permitan fortalecer recursos internos, potenciar factores protectores y promover una convivencia pacífica basada en el respeto, la valoración de sí mismo y el reconocimiento del otro.

Del mismo modo, se recupera la importancia de promover competencias socioemocionales tales como la conciencia de sí mismo, la autogestión emocional, la conciencia social, las habilidades relacionales y la toma de decisiones responsables, entendiendo que estas dimensiones constituyen una base indispensable para el aprendizaje significativo, la participación ciudadana y el desarrollo integral de los estudiantes. Diversos estudios sostienen que el desarrollo de habilidades socioemocionales favorece la mejora de los procesos de aprendizaje, la convivencia escolar, la disminución de conductas de riesgo y el fortalecimiento del bienestar psicológico y social en niños, niñas y adolescentes.

Contenidos o ejes temáticos

?     Competencias y habilidades emocionales y relacionales.

?     La dimensión afectiva en los escenarios de aprendizaje.

?     La educación integral: cuerpo, emociones y comunidad.

?     Juegos y dinámicas como herramientas pedagógicas y vinculares. 

Componente 2:

Descripción y propósito

 

El presente componente se enmarca en una concepción de Educación Integral que reconoce al cuerpo, el movimiento y las prácticas corporales como dimensiones esenciales en los procesos de enseñanza, aprendizaje y construcción subjetiva. Desde esta perspectiva, la Educación Física deja de ser entendida únicamente como un espacio destinado al desarrollo deportivo o al rendimiento físico, para constituirse en un campo pedagógico capaz de promover salud integral, bienestar, inclusión, convivencia y ciudadanía.

 

La propuesta se sustenta en los enfoques actuales de la pedagogía crítica, la educación inclusiva, la promoción de la salud y las neurociencias aplicadas a la educación, los cuales sostienen que el aprendizaje no ocurre exclusivamente desde lo cognitivo, sino también desde la experiencia corporal, emocional, social y vincular. En este sentido, el movimiento representa una herramienta didáctica fundamental para el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, favoreciendo procesos de participación activa, construcción de autonomía, regulación emocional, cooperación y fortalecimiento de vínculos saludables.

 

Desde el paradigma de las Escuelas Promotoras de Salud impulsado por organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud y la UNESCO, la institución educativa es concebida como un entorno protector capaz de generar condiciones favorables para el bienestar físico, emocional y social de toda la comunidad educativa. En este marco, la actividad física, el juego, la recreación y las experiencias motrices adquieren un valor estratégico para la prevención del sedentarismo, las violencias, los consumos problemáticos y diversas situaciones que afectan las trayectorias escolares.

 

Asimismo, este componente recupera los aportes de la Educación Física contemporánea, entendida como una práctica pedagógica inclusiva, democrática y situada, orientada a garantizar el derecho de todos los estudiantes a participar de experiencias corporales significativas, respetando las diversidades, las posibilidades individuales y los distintos contextos socioculturales. Desde esta mirada, las prácticas corporales no se limitan al deporte competitivo, sino que incluyen juegos cooperativos, recreación, expresión corporal, actividades de bienestar, dinámicas grupales y propuestas de movimiento orientadas al cuidado integral.

 

En términos didácticos, el componente propone generar experiencias pedagógicas participativas, interdisciplinarias y contextualizadas que permitan resignificar el lugar del cuerpo dentro de la escuela. Se busca promover metodologías activas centradas en el estudiante, donde el aprendizaje surja desde la experiencia, la exploración, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica sobre los hábitos de vida, la convivencia y el autocuidado.

De este modo, el componente “Salud y Bienestar Integral” busca fortalecer una cultura institucional del cuidado, donde la Educación Física y las prácticas corporales se constituyan en herramientas pedagógicas transformadoras para la construcción de ecosistemas escolares saludables, inclusivos, participativos y humanizantes, capaces de acompañar integralmente las trayectorias educativas y contribuir.

Contenidos o ejes temáticos

?        Pausas activas en el aula.

?        Salud digital y sedentarismo.

?        Actividad física y salud mental.

?        Neurociencias y movimiento.

?        Gamificación del movimiento.

?        Deportes alternativos e inclusivos.

?        Escuelas emocionalmente saludables.

Liderazgo pedagógico saludable.

Componente 3:

Descripción y propósito

Este componente sitúa a la Educación Sexual Integral como perspectiva transversal e irrenunciable de toda propuesta orientada a la construcción de entornos escolares saludables. La ESI, lejos de constituir un contenido aislado o un módulo separado, se concibe aquí como una mirada que atraviesa el conjunto de las prácticas escolares: los modos en que se nombran los cuerpos, se distribuyen los espacios institucionales, se organizan los juegos y los recreos, se gestionan los conflictos, se construyen los vínculos pedagógicos y se acompañan las trayectorias. El componente se sustenta en los cinco ejes conceptuales de la ESI definidos por la Resolución CFE N.° 45/08 y profundizados por la Resolución CFE N.° 340/18, articulándolos con los aportes contemporáneos de las neurociencias del desarrollo, la pedagogía crítica, la perspectiva de género y la educación en derechos humanos. Reconociendo que el aprendizaje no ocurre exclusivamente desde lo cognitivo sino también desde lo corporal, lo emocional, lo vincular y lo simbólico, este componente propone vincular sistemáticamente las acciones de promoción de la salud, la actividad física, la convivencia y la educación socioemocional con la perspectiva de género y de derechos que la ESI prescribe. Desde el paradigma de las Escuelas Promotoras de Salud (OMS-OPS) y el enfoque de derechos consagrado en la Convención sobre los Derechos del Niño (Ley N.° 23.849) y la Ley N.° 26.061, la institución educativa es concebida como un entorno protector y garante del ejercicio efectivo de derechos. El componente busca habilitar prácticas pedagógicas inclusivas, situadas y democráticas, que reconozcan la diversidad de cuerpos, identidades géneros, familias y trayectorias, y que promuevan el consentimiento, el respeto, el cuidado mutuo y la autonomía progresiva. Se propone una metodología vivencial y participativa que articule marcos teóricos, análisis de casos institucionales y diseño colectivo de propuestas, fortaleciendo a la vez la figura del equipo docente referente de ESI como dispositivo institucional clave para la sostenibilidad de las prácticas.

Contenidos o ejes temáticos

?        Las cinco puertas de entrada de la ESI: reflexión sobre nosotros/as como educadores/as; enseñanza desde lo curricular; organización de la vida institucional cotidiana; episodios irruptivos; vínculo con familias y comunidad.

?        Perspectiva de género en la escuela: estereotipos, mandatos, lenguaje, distribución de espacios y atribución de tareas.

?        Consentimiento, cuidado del cuerpo y autonomía progresiva en clave evolutiva.

Articulación ESI – Educación Socioemocional – Educación Física – Promoción de la Salud.