Jornada: "Formación Docente en Habilidades Socioemocionales-Cuarto Trayecto formativo". Organizado por la Subsecretaría de Educación - MECyT.

Fundamentos:

Cupos limitados. Inscripción destinada a participantes del Programa nacional de Habilidades Socioemocionales. No se aceptarán inscripciones que no cumplan con esta condición.   

 

El presente Cuarto Trayecto Formativo se inscribe en el marco del Programa Nacional de Habilidades Socioemocionales impulsado por la Secretaría de Educación de la Nación, y en articulación con la Ley VI N.º 209 de Educación Emocional de la Provincia de Misiones, constituyéndose como una instancia estratégica orientada a la consolidación institucional de políticas pedagógicas centradas en el bienestar integral, la convivencia democrática y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En las últimas décadas, la literatura pedagógica, psicológica y sociológica ha demostrado de manera consistente que el desarrollo de competencias socioemocionales representa una dimensión sustantiva de la formación integral. Dichas competencias comprenden procesos vinculados con la autoconciencia, la autorregulación emocional, la empatía, la toma de decisiones responsables, la comunicación asertiva, la resolución pacífica de conflictos y la construcción de vínculos saludables (Bisquerra, 2009; CASEL, 2020; Goleman, 1995).

En este sentido, la educación ya no puede concebirse exclusivamente como transmisión de contenidos disciplinares, sino como una práctica social compleja destinada a favorecer trayectorias vitales significativas, ciudadanía democrática y desarrollo humano sostenible.

Los trayectos formativos precedentes permitieron abordar progresivamente dimensiones nodales del aprendizaje socioemocional: el reconocimiento del mundo interno, la construcción de vínculos cooperativos y la proyección ética de la acción personal y comunitaria. En consecuencia, el presente trayecto se orienta hacia una instancia superadora: la institucionalización de la educación socioemocional como política pública escolar sostenida.

Hablar de institucionalización implica trascender experiencias aisladas, intervenciones episódicas o acciones dependientes de voluntades individuales, para avanzar hacia procesos sistemáticos integrados en la cultura organizacional de cada institución educativa. Esto supone incorporar la perspectiva socioemocional en los Proyectos Educativos Institucionales, acuerdos escolares de convivencia, prácticas de gestión, propuestas curriculares, dispositivos tutoriales y estrategias de acompañamiento pedagógico.

Diversos organismos internacionales han señalado que los sistemas educativos con mejores resultados sostenidos son aquellos que promueven simultáneamente logros académicos, bienestar subjetivo, pertenencia institucional y desarrollo de habilidades para la vida (OCDE, 2023; UNESCO, 2022). Desde esta perspectiva, el bienestar emocional no constituye un aspecto accesorio de la escuela, sino una condición estructural para el aprendizaje profundo y la inclusión educativa.

En el contexto argentino y particularmente misionero, esta perspectiva adquiere especial relevancia. La provincia de Misiones ha desarrollado una trayectoria pionera mediante la sanción de la Ley VI N.º 209, que establece la obligatoriedad de transversalizar la educación emocional en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial. Tal antecedente normativo ubica a la jurisdicción en una posición destacada para avanzar desde una etapa inicial de sensibilización hacia una fase de consolidación pedagógica e institucional.

Asimismo, investigaciones recientes muestran que las instituciones educativas enfrentan demandas crecientes vinculadas con el incremento de situaciones de ansiedad, dificultades vinculares, conflictos de convivencia, incertidumbre frente al futuro, sobreexposición digital y debilitamiento de redes comunitarias (UNESCO, 2022). Tales problemáticas requieren respuestas integrales que articulen enseñanza, cuidado y construcción colectiva de sentido.

En este marco, resulta imprescindible reconocer que no es posible promover bienestar estudiantil sin contemplar simultáneamente el bienestar docente. Numerosos estudios advierten que el agotamiento profesional, la sobrecarga administrativa y las exigencias emocionales sostenidas afectan la calidad de las prácticas pedagógicas y el clima institucional (Hargreaves, 2003; Day & Gu, 2010). Por ello, este trayecto incorpora el cuidado de los equipos de trabajo como eje prioritario.

Desde la perspectiva de la pedagogía socioemocional desarrollada en Misiones, se retoma la necesidad de “acompasar el malestar”, entendiendo que la escuela contemporánea debe construir respuestas institucionales humanizantes frente a contextos sociales complejos (Baukloh, 2019). La tarea educativa no consiste únicamente en administrar conflictos, sino en transformar las dificultades en oportunidades pedagógicas de crecimiento colectivo.

En términos estratégicos, este trayecto propone fortalecer capacidades institucionales para:

• diseñar políticas escolares de bienestar;
• consolidar comunidades profesionales de aprendizaje;
• generar dispositivos de escucha y acompañamiento;
• evaluar prácticas socioemocionales con criterios pedagógicos;
• promover liderazgos democráticos y corresponsables;
• sostener procesos de mejora continua.

En síntesis, el Cuarto Trayecto Formativo se orienta a profundizar una concepción de escuela entendida como comunidad ética de cuidado, aprendizaje y transformación social. Su propósito central radica en consolidar la educación socioemocional no como una innovación transitoria, sino como un componente estructural de la calidad educativa contemporánea.

Objetivos:

OBJETIVOS GENERALES:

Fortalecer las capacidades institucionales, pedagógicas y profesionales de las y los docentes para consolidar la educación socioemocional como política escolar transversal, sostenible y contextualizada, promoviendo comunidades educativas centradas en el bienestar integral, la convivencia democrática, la mejora de los aprendizajes y el cuidado de las trayectorias educativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Profundizar la comprensión conceptual de las habilidades socioemocionales como componente constitutivo de la formación integral y de la calidad educativa.

Analizar los lineamientos pedagógicos del Programa Nacional de Habilidades Socioemocionales y su articulación con la Ley VI N.º 209 de Educación Emocional de la Provincia de Misiones.

Diseñar estrategias institucionales que permitan transversalizar la educación socioemocional en el currículum, la convivencia escolar y la gestión educativa.

Fortalecer competencias docentes vinculadas con liderazgo pedagógico, trabajo colaborativo, comunicación empática y resolución pacífica de conflictos.

Promover prácticas sistemáticas de cuidado docente, bienestar laboral y acompañamiento entre pares.

Desarrollar herramientas de monitoreo, sistematización y evaluación de experiencias socioemocionales institucionales.

Elaborar propuestas de mejora institucional orientadas a la sostenibilidad de proyectos de bienestar escolar y convivencia positiva.

Temario:

Se abordarán los siguientes contenidos, los cuales permitirán cumplir con los objetivos planteados en el marco del presente proyecto:

Contenidos

Escuela, clima institucional y cultura del cuidado: Clima escolar y convivencia democrática. Construcción de acuerdos institucionales participativos. Escucha pedagógica y abordaje restaurativo de conflictos. Sentido de pertenencia e identidad institucional. Escuela como comunidad protectora y promotora de bienestar. Bienestar docente y trabajo colaborativo: Salud emocional docente y prevención del desgaste profesional. Estrategias de autocuidado y cuidado colectivo. Comunidades profesionales de aprendizaje. Liderazgo distribuido y corresponsabilidad institucional.  Comunicación asertiva entre equipos de trabajo. Integración curricular de habilidades socioemocionales: Transversalización curricular. Planificación situada con enfoque socioemocional. Secuencias didácticas integradas. Evaluación formativa de competencias socioemocionales. Proyectos interdisciplinarios de bienestar y ciudadanía. Sistematización, evaluación y sostenibilidad: Indicadores institucionales de bienestar escolar. Registro de experiencias significativas.  Elaboración de planes de mejora. Escalabilidad y continuidad pedagógica. Redes interinstitucionales de aprendizaje.