Postítulo: Actualización Académica en "Pegadogía del Jardín Maternal: experiencias, enseñanza y desarrollo situado en la primera infancia en la provincia de Misiones". Organizado por la ENS Nº5 "Fray Mamerto Esquiú", Unión de Docentes de la Provincia de Mnes y la DES-CGE.

Fundamentos:

Fundamentación del Proyecto

La Ley de Educación Nacional N° 26.206/2006 considera el Nivel Inicial como unidad pedagógica que incluye dos ciclos: el Jardín Maternal (45 días a 2 años) y el Jardín de Infantes (3 años a 5 años). Si bien la obligatoriedad se inicia en el Jardín de Infantes, la ley reconoce al Nivel Inicial como un continuo pedagógico, lo que posiciona al Jardín Maternal como un espacio fundamental para garantizar el desarrollo integral desde los primeros meses de vida y asegurar condiciones de igualdad en los procesos educativos tempranos. Asimismo, en su artículo 22 propone diversas estrategias de desarrollo infantil generando instancias de articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social, salud y educación, en el ámbito de la educación no formal, para atender integralmente a los/as niños/as entre los 45 días y los 2 años de edad, con participación de las familias y otros actores sociales.

De esta forma, la Ley de Educación Nacional, plantea un enfoque político de la educación de la primera infancia que incorpora la responsabilidad del Estado en la educación del niño/a desde su nacimiento reconociendo sus intereses y necesidades, así como también el valor y la especificidad de la tarea educativa que se despliega en los espacios de primera infancia.

En el marco de las propuestas de atención, cuidado y enseñanza destinadas a niños y niñas entre 45 días y 2 años, es indiscutible la magnitud y la complejidad de las transformaciones que se han producido en los últimos años. Las múltiples y diversas acciones, experiencias y prácticas vigentes nos invitan a revisar enfoques y perspectivas, reconociendo el carácter situado y no universal de la educación en la primera infancia. Estamos en presencia de un “...escenario múltiple que nos desafía a flexibilizar los discursos monolíticos y en ocasiones moralizadores, que pretenden instalar una verdad como evidente, desconociendo la pluralidad de realidades” (Label, 2016, p. 10).

En este sentido, los profesorados de Educación Inicial de los ISFD de la provincia de Misiones orientan la formación de docentes hacia el desarrollo de capacidades que les permita desempeñarse en contextos educativos diversos y heterogéneos. Sin embargo, la identidad y singularidad de la educación desde la cuna requiere de espacios de reflexión, orientados a reconocer el profundo sentido pedagógico, ético y político de las prácticas docentes habituales.

Centrar la atención en las instituciones maternales del presente nos remite a la histórica tensión atención-educación-cuidado. Al respecto Visintín (2016) sostiene que la resolución de la misma implica “...poner en evidencia el escaso reconocimiento de los contenidos educativos implícitos en las funciones de atención y cuidado de los niños pequeños” (p. 25). Es un desafío comprender que educar y cuidar se constituyen en dimensiones indivisibles e inseparables, reconociendo que “…todo gesto de cuidado es educativo y toda acción educativa es una forma de cuidado” (Fairstein y Mayol Lassalle, 2022, p. 16). Interpelar las prácticas y certezas heredadas se vuelve imprescindible para construir y consolidar una pedagogía específica de la primera infancia, una pedagogía de la crianza que reconozca a niños y niñas como sujetos de derecho en pleno proceso de constitución subjetiva. Prácticas educativas que, por lo tanto, adquieren una relevancia pedagógica sustantiva.

Frente a las nuevas modalidades de organización de la atención y el cuidado, resulta necesario poner en marcha acciones de Formación Continua que fortalezcan la identidad del Primer Ciclo del Nivel Inicial, apuntando a garantizar la implementación de propuestas educativas de calidad que, desde una perspectiva de derechos, promuevan el desarrollo integral de la primera infancia. 

Objetivos:

Objetivos

Se espera que los asistentes sean capaces de:

1.  Reflexionar y analizar críticamente el sentido pedagógico, social, ético y político de la educación desde la cuna.
2. Reconocer al Jardín Maternal como ámbito que dignifica la infancia, propicia la construcción de vínculos seguros y acompaña la crianza.
3.  Actualizar sus saberes a fin de ofrecer propuestas didácticas desde una perspectiva que reconozca la centralidad de la experiencia, la exploración, el vínculo y el ambiente como condiciones pedagógicas fundamentales. 

Temario:

CONTENIDOS

MÓDULO I: Construcción de una pedagogía de la primera infancia.

Docentes a cargo:

-Krieger Corallo, Natacha

-Moschner, Silvia

Modalidad: Híbrida.

Carga horaria: 45 h reloj.

Contenidos:

Tensión entre atención, educación y cuidado. La especificidad pedagógica del Jardín Maternal. La vida cotidiana como escenario privilegiado de enseñanza: tiempo, espacio, cuidado y vínculos. La mirada sobre el bebé y el niño pequeño como sujeto de derechos y de cultura. El rol docente en el Jardín Maternal: observación, escucha y disponibilidad.

Bibliografía:

Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Paidós.

Fairstein, G. y Mayol Lassalle, M. (2022). Educación y cuidado en la primera infancia. Pedagogía desde el jardín maternal. Paidós.

González, M. y Malajovich, A. (Coords.). (2019). Pensar el jardín maternal hoy. Noveduc.

Instituto Nacional de Formación Docente. (2012). El desarrollo profesional centrado en la escuela. Ministerio de Educación.

Kaufmann, V. (2016). Primera infancia. Panorama y desafíos para una mejor educación. Aique.

López, M. E. (2004). Niño pequeño, duérmete ya...Ser docente en el jardín maternal. Revista de Educación Inicial Punto de Partida. Año 1. N° 7. Editora del Sur.

Marotta, E., Rebagliati, M. S. y Sena, C. (Coords.). (2009). ¿Jardín maternal o educación maternal? Ecos de una experiencia de formación docente (Serie 0 a 5: La educación en los primeros años, N.º 77). Novedades Educativas.

Redondo, P. y Antelo, E. (Comp.). (2017). Encrucijadas entre cuidar y educar. Debates y experiencias. Homo Sapiens Ediciones.

Soto, C., y Violante, R. (2005). En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

(2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós.

Violante, R. (2021). La enseñanza en la Escuela Infantil. Praxis Grupo Editor.

MÓDULO II: La experiencia como primer territorio de aprendizaje en la primera infancia.

Docentes a cargo:

-Báez, Cecilia

-Melnik, Mariel

Modalidad: Híbrida.

Carga horaria: 45 h reloj

Contenidos:

La experiencia corporal como lenguaje, expresión y modo de relación con el mundo. El juego espontáneo como experiencia fundante en el Jardín Maternal. Rol del docente. Aportes de la Atención Temprana del Desarrollo Infantil. Juegos de crianza como experiencias compartidas de vínculo, cuidado y aprendizaje.

Bibliografía:

Beneito, N. (2009). El acompañamiento del desarrollo. Las ideas de Emmi Pikler. Línea Gráfica Grupo Editor.

Calmels, D. (2004). El cuerpo cuenta: la presencia del cuerpo en las versificaciones, narrativas y lecturas de crianza. Cooperativa El Farol.

Calmels, D. (2010). Juegos de crianza. Paidós.

Falk, J. (1997). Mirar al niño: La escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lóczy). Ediciones Ariana.

García, A. (2017). Acerca del jugar. Una perspectiva sobre el impacto del jugar sobre el desarrollo de niños y niñas. Ave Fénix Ediciones.

Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). Educación infantil de 0 a 3 años. Morata.

Macías, M., Soto, C. y Vasta, L. (2024). Jugar y enseñar (0 a 3 años): propuestas y reflexiones. Praxis Grupo Editor.

Macías, M. y Violante, R. (2022). Multitarea en la Educación Inicial: entre interrogantes, razones y acciones. Praxis Grupo Editor.

Pérez, A. y Soto, C. (2012). El rol docente en el jardín maternal. Noveduc.

Porstein, A. M. (2005). Los maestros y el juego espontáneo en el jardín maternal. Propuestas para bebés de 3 meses a 2 años. En Claudia Soto y Rosa Violante En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Educación inicial: Un buen comienzo. Programa para la educación de las niñas y los niños de 0 a 3 años. Secretaría deEducación Pública. https://siteal.iiep.unesco.org/pt/node/2554

Soto, C., y Violante, R. (2005). En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

MÓDULO III: La vida cotidiana como entramado de experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Docentes a cargo:

Prochazka, Daiana Villán, Florencia Modalidad: Híbrida

Carga horaria: 45 h reloj

Contenidos:

La planificación con sentido: intencionalidad pedagógica más allá de las actividades aisladas. Formas de enseñar en el Jardín Maternal. El lugar del docente como mediador de experiencias: intervenciones, propuestas y acompañamientos.

Bibliografía:

Macías, M., Soto, C. y Vasta, L. (2024). Jugar y enseñar (0 a 3 años): propuestas y reflexiones. Praxis Grupo Editor.

Macías, M. y Violante, R. (2022). Multitarea en la Educación Inicial: entre interrogantes, razones y acciones. Praxis Grupo Editor.

Origlio, F. (2009). Itinerarios didácticos para el ciclo maternal: propuestas educativas de 0 a 3 años. Editorial Hola Chicos.

Pitluk, L. (2007). Educar en el Jardín Maternal: Enseñar y aprender de 0 a 3 años. Ediciones Novedades Educativas.

Pitluk, Laura (coord.) (2016). Las propuestas educativas y las secuencias didácticas en el Jardín Maternal. Desafíos de enseñar desde diversos espacios de calidad. Homo Sapiens Ediciones.

Porstein, A. M. (2005). Los maestros y el juego espontáneo en el jardín maternal. Propuestas para bebés de 3 meses a 2 años. En Claudia Soto y Rosa Violante En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

Soto, C. y Violante, R. (2005). En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

Soto, C. y Violante, R. (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós.

Violante, R. (2021). La enseñanza en la Escuela Infantil. Praxis Grupo Editor. Zabalza, M. A. (2011). Didáctica de la educación infantil. Narcea.

MÓDULO IV: Bebés y niños pequeños como sujetos de cultura.

Docentes a cargo:

-Stemberg, Carla

-Wergin, Julieta

Modalidad: Híbrida.

Carga horaria: 45 h reloj. Contenidos:

Los bebés como interlocutores válidos y productores de sentido. Experiencias estéticas en los primeros años: literatura, música, expresión corporal, lenguaje plástico visual. La mediación docente en la transmisión cultural. El valor de la palabra, el relato y la narración desde edades tempranas.

Bibliografía:

Fairstein, G. y Mayol Lassalle, M. (2022). Educación y cuidado en la primera infancia. Pedagogía desde el jardín maternal. Paidós.

López, M. E. (Comp.). (2007). Artepalabra. Voces en la poética de la infancia. Lugar Editorial.

López, M. E. (2007). Arte y juego en los niños pequeños. Metáforas del vivir. https://www.docsity.com/es/docs/el-arte-de-la-literatura/10711661/

López, M. E. (2009). Clase N°17: “Escuela de filósofos. Experiencias de acompañamiento en educación temprana. Módulo 2: Transformaciones culturales, subjetividad y educación”. Diploma superior en Ciencias Sociales con orientación en Gestión educativa. FLACSO.

López, M. E. (2020). Un mundo abierto. Cultura y primera infancia. Lugar Editorial.

López, M. E. (2020). Lecturar. Jardín LAC. https://www.jardinlac.org/post/lecturar

Macías, M., Soto, C. y Vasta, L. (2024). Jugar y enseñar (0 a 3 años): propuestas y reflexiones. Praxis Grupo Editor.

Ministerio de Educación de la Nación. (2021). Nidos de lecturas desde la cuna. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Origlio, F., Berdichevsky, P., Porstein, A. M. y Zaina, A. (2014). Arte desde la cuna: educación temprana 0 a 3 años. Nazhira.

Ruiz de Velasco Gálvez, Á. y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Graó.

Soto, C. y Violante, R. (2005). En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós.

Soto, C. y Violante, R. (2016). Experiencias estéticas en los primeros años. Reflexiones y propuestas de enseñanza. Paidós.