Curso: "Sostener la tarea educativa sin perderse en ella. Regulación emocional, vínculos y herramientas para contextos de alta demanda". Organizado por el Instituto Superior del Profesorado en Ciencias Agrarias y Protección Ambiental (PROCAyPA).

Fundamentos:

La tarea docente se desarrolla hoy en escenarios atravesados por múltiples demandas simultáneas: diversidad de trayectorias, dificultades de convivencia, cambios tecnológicos acelerados, comunicación permanente con las familias, situaciones emocionales complejas y una creciente expectativa social de que las instituciones educativas respondan a problemas que exceden el proceso de enseñanza. Estas tensiones atraviesan, con expresiones diferentes, a los niveles inicial, primario, secundario y superior, así como a las distintas modalidades. En este contexto, muchos docentes refieren cansancio, irritabilidad, sensación de impotencia, pérdida de motivación y dificultad para desconectarse de las situaciones vividas durante la jornada laboral.

Los resultados de TALIS 2024 muestran que el bienestar docente se vincula estrechamente con la carga de trabajo, la disciplina en el aula, la necesidad de adaptar la enseñanza a múltiples necesidades y las tareas de comunicación y rendición de cuentas. La OCDE también señala que los cambios frecuentes sin apoyo suficiente incrementan la percepción de estrés y que una mayor confianza en la gestión del aula se asocia con menor estrés frente a los problemas de disciplina (OCDE, 2025). Estos hallazgos permiten comprender que la regulación emocional docente no es una responsabilidad individual aislada ni una simple práctica de autocuidado: requiere herramientas personales, relacionales e institucionales para leer las situaciones, organizar respuestas y construir límites posibles.

A la vez, las instituciones educativas de los distintos niveles enfrentan desafíos sostenidos en relación con la participación, la atención y el sentido que los estudiantes encuentran en la experiencia educativa. En los primeros niveles pueden aparecer dificultades para regularse, sostener consignas, transitar cambios o participar del juego y la tarea compartida; en los niveles secundario y superior pueden expresarse apatía, incertidumbre, temor al fracaso o dificultad para imaginar un futuro posible. UNICEF Argentina ha señalado la necesidad de propuestas más dinámicas, creativas, participativas y conectadas con los intereses y desafíos de las nuevas generaciones (UNICEF Argentina, 2025). La aparente falta de interés no puede interpretarse automáticamente como falta de voluntad: puede expresar frustración, agotamiento, desconexión con la propuesta, dificultades emocionales o ausencia de experiencias de logro y pertenencia.

La motivación no se produce únicamente mediante premios, sanciones o discursos sobre el futuro. Desde la teoría de la autodeterminación, la participación sostenida se fortalece cuando las personas experimentan autonomía, competencia y vínculos significativos (Ryan y Deci, 2020). Por ello, el curso propone revisar respuestas adultas habituales —perseguir, sermonear, etiquetar, controlar o retirarse— y construir intervenciones ajustadas a cada etapa educativa, que combinen expectativas claras, participación, experiencias de logro, escucha y responsabilidad progresiva.

La enseñanza es también una práctica relacional. Las emociones del adulto influyen en el clima del aula, en la interpretación de las conductas y en las decisiones que se toman bajo presión. El modelo del aula prosocial plantea que las competencias socioemocionales y el bienestar del docente favorecen relaciones más cuidadas, una mejor gestión del grupo y condiciones más favorables para el aprendizaje (Jennings y Greenberg, 2009). Desde esta perspectiva, regularse no significa eliminar el enojo, la frustración o el cansancio, sino reconocerlos, comprender qué información aportan y recuperar capacidad de elección antes de intervenir.

En Argentina, el Programa Nacional de Habilidades Socioemocionales reconoce la importancia de fortalecer la conciencia de sí, la autogestión, la toma de decisiones y la construcción de vínculos saludables, acompañando tanto a docentes como a familias en la creación de entornos seguros, empáticos y colaborativos (Secretaría de Educación de la Nación, 2026). Este enfoque resulta coherente con la Ley de Educación Nacional N.º 26.206, la Ley N.º 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y la Ley N.º 26.892 de Promoción de la Convivencia y Abordaje de la Conflictividad Social en las Instituciones Educativas, que priorizan la dignidad, la participación, el diálogo y la resolución no violenta de los conflictos.

El escenario digital agrega nuevas tensiones. Los teléfonos móviles, las redes sociales, los videojuegos, las apuestas virtuales y la inteligencia artificial atraviesan la atención, la identidad, los vínculos y la producción escolar. UNESCO sostiene que la tecnología educativa debe utilizarse cuando aporta al aprendizaje y al bienestar, sin sustituir la interacción humana ni desplazar la función pedagógica del adulto (UNESCO, 2023). Por ello, la formación no propone una respuesta única de prohibición o permisividad, sino criterios para construir acuerdos, sostener límites y recuperar una presencia adulta coherente en contextos híbridos.

La propuesta parte de una concepción no patologizante y situada. No busca convertir al docente en terapeuta ni responsabilizarlo por resolver todas las dificultades emocionales de sus estudiantes. Busca fortalecer su capacidad para observar, conversar, regular su propia respuesta, intervenir pedagógicamente, registrar, articular con otros actores y reconocer cuándo una situación requiere acompañamiento especializado. Acompañar no significa absorber; escuchar no significa prometer secreto; cuidar también implica reconocer el alcance y los límites de la propia función

Objetivos:

Objetivo general

Fortalecer las capacidades socioemocionales, comunicacionales y pedagógicas de docentes y agentes educativos de todos los niveles para sostener su tarea e intervenir en contextos de alta demanda desde una presencia adulta regulada, responsable, capaz de promover participación y de establecer límites claros.

4. Objetivos específicos

1.  Reconocer las señales corporales, emocionales, cognitivas y vinculares de sobrecarga y desregulación asociadas con la tarea docente.

2.  Desarrollar estrategias breves de autorregulación y recuperación del margen de respuesta durante la jornada educativa.

3.  Analizar la desmotivación, la apatía, la dificultad atencional y la incertidumbre desde una perspectiva contextual, evolutiva y no estigmatizante, considerando las particularidades de los distintos niveles educativos.

4.  Construir intervenciones pedagógicas que favorezcan participación, autonomía progresiva, pertenencia y experiencias de logro.

5.  Fortalecer habilidades para sostener conversaciones difíciles con estudiantes, familias, colegas y equipos institucionales.

6.  Diferenciar acompañamiento, intervención pedagógica, comunicación institucional y derivación especializada.

7.  Construir límites y acuerdos posibles ante el uso de pantallas y otros desafíos de la vida digital.

8.  Diseñar un plan situado de cuidado e intervención aplicable a una problemática real de la institución educativa

Temario:

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